Trinta faltas justificadas
Antes de começar
- Que mensagem transmite uma lista de faltas ao aluno e ao encarregado de educação — e será essa a melhor forma de comunicar?
- Se a plataforma conhece o dia, a hora e a disciplina de cada falta, porque é que continua a mostrar apenas uma lista e um total?
- Quantas mudanças no percurso de um aluno permanecem invisíveis até que um limite seja ultrapassado?
Dois alunos têm trinta faltas justificadas.
O primeiro acumulou-as de forma dispersa ao longo do ano. O segundo começou a faltar quase diariamente a partir de uma determinada semana. Para a plataforma, ambos podem surgir com o mesmo total e o mesmo estado administrativo: trinta faltas, todas justificadas.
Mas não contam a mesma história.
Uma lista permite confirmar datas, disciplinas e justificações. Cumpre uma função administrativa necessária. O problema começa quando essa lista é também a principal forma de comunicar com o aluno, com o encarregado de educação e, muitas vezes, com os próprios profissionais da escola.
Que se pretende que compreendam?
Que existem trinta faltas? Que todas foram justificadas? Que ainda faltam algumas para atingir um limite? A informação pode estar correta e, ainda assim, não revelar o que mais importa.
A plataforma sabe em que dias o aluno faltou, a que horas e em que disciplinas. Sabe se as ausências foram aumentando, diminuindo ou se começaram subitamente. Os dados que permitiriam reconhecer uma alteração já existem. O que falta é apresentá-los como uma trajetória, e não apenas como uma soma.
Se dezoito faltas ocorreram no primeiro tempo da manhã, existe uma concentração que merece ser observada. Se doze ocorreram na mesma disciplina, existe outra. Nenhum destes padrões permite concluir, por si só, que existe um problema de transportes, de descanso, de relação com uma aula ou qualquer outra causa.
Um padrão não é um diagnóstico. É uma pergunta que deixou de depender do acaso.
Também importa reconhecer as mudanças positivas. Um aluno que faltava regularmente e passa a comparecer não deve permanecer preso ao total acumulado. A melhoria pode ser mais relevante para a intervenção pedagógica do que o número que continua visível no topo da página.
É aqui que a comunicação faz diferença.
O diretor de turma precisa de identificar rapidamente concentrações e pontos de inversão. O aluno precisa de perceber o seu percurso sem receber uma sentença. O encarregado de educação precisa de uma mensagem clara que permita compreender o que mudou e conversar sobre isso.
Apresentar a todos a mesma lista significa tratar necessidades diferentes como se fossem uma só.
A alternativa não exige um painel complexo nem decisões automáticas. Pode começar com representações simples: uma linha temporal, uma comparação com as semanas anteriores, a indicação de uma concentração ou uma frase que assinale uma mudança relevante.
A investigação sobre prevenção do abandono escolar tem destacado a importância de reconhecer atempadamente alterações na assiduidade, no comportamento e no desempenho. O valor destes dados não está apenas em serem conservados; está em permitirem observar tendências enquanto ainda existe tempo para agir.
Isso não significa transformar cada variação num alerta. Um sistema responsável mostra o que identificou, explica por que razão o mostra e deixa a interpretação e a decisão nas mãos dos profissionais.
A tecnologia escolar não precisa de descobrir a causa das faltas. Precisa de deixar de esconder o seu desenho.
O problema não é a lista estar errada. É ser tudo o que o sistema tem para dizer.
Trinta faltas justificadas podem significar pouco, muito ou algo que começou a mudar. Contá-las é indispensável. Mas, depois de as contar, a plataforma deveria ser capaz de ajudar a escola, o aluno e a família a compreender o que estão realmente a ver.
Referências
Lei n.º 51/2012, de 5 de setembro. Estatuto do Aluno e Ética Escolar. Diário da República, 1.ª série, n.º 172.
Rumberger, R., Addis, H., Allensworth, E., Balfanz, R., Bruch, J., Dillon, E., Duardo, D., Dynarski, M., Furgeson, J., Jayanthi, M., Newman-Gonchar, R., Place, K., & Tuttle, C. (2017). Preventing dropout in secondary schools. Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.